Bugün ‘herkes için eğitim ‘sloganı ‘herkes için kaliteli eğitim’ ile değiştirilir. Kapsayıcı var
sosyal, politik, ekonomik, kültürel değerler ve normlar ve kalite arasındaki ilişki
eğitim, bu değerlerin elde edilebileceği yoldur.Yüksek öğretim mantıklı
yolu hangi bir adam onu keşfedebilirsiniz ve o doğru toplumu götürmek için motive edilir
değişim ve gelişme.
Profesör Bramy Rebree haklı ‘ bir üniversite ayırıyor toplumun bir şirket olduğunu söyledi
içsel değerler uğruna bilginin ardından bir aramaya….yaratılış, nesil tarafından
bir beden erkek ve uygar duygusu paylaşan kadınların sürekli akışında nesil
onları geliştirmekten sorumlu hissedenler, kültürleri ile birleşenler ve
varoluşlarının ve bakış açılarının basit tutkusu kamuoyunu oluşturacak ve aydınlatacaktır. Uygun
Tomas Habes’e Üniversitemiz devrimin Merkez noktasıdır’
Bu yüzden Dakka Üniversitesi kalitesini sağlayan ülkenin merkez noktası olduğunu söyleyebiliriz
değişim ve gelişmeleri topluma yönlendirecek öğrencilerine eğitim ve
millet. Ama gerçekliğin ne olduğu sorusu, Üniversite kaliteli eğitim sağlıyor mu, ne var
kaliteli eğitimi engelleyen faktörler? Bu çalışmada ana kaygımız değerlendirmektir
bu faktörler ve bazı öneriler sağlar.
1.1 çalışmanın mantığı:
Dakka Üniversitesi, kaliteli eğitim sağlayan ülkenin en yüksek kurumu olarak
1921 yılında kuruluşundan bu yana yüksek düzeyde eğitim.Bir kez ‘Oxford cove’ denirdi
Doğulu’. Her yıl binlerce öğrenci yurtiçinde ve yurtdışında çeşitli iş sektörlerine giriyor
mezuniyet ve mezuniyet sonrası tamamladıktan sonra. Soru ‘ performanslarının ne olduğu veya
iş sektöründe nasıl performans gösteriyorlar? Kalite performansının bağlı olduğu bir karara vardık
kaliteli eğitim. Bunlar? Eğer değilse neden? Bu çalışmada ana kaygımız tanımlamak ve
üst düzey eğitimde ve Dakka’da kaliteli eğitimi etkileyen faktörleri değerlendirir
Üniversite bizim vaka çalışmamızdır.
Bu çalışmanın amacı, kaliteli eğitimi etkileyen faktörleri değerlendirmek ve
bir dereceye kadar kaliteli eğitimin sağlanabileceği bazı öneriler.
1.2 çalışmanın amaçları:
Yüksek öğretim düzeyinde kaliteli eğitimi etkileyen faktörleri incelemek.
Kaliteli eğitimin sağlanmasına yönelik neden-sonuç ilişkisini yorumlarından bilmek
Dakka Üniversitesi öğretmenleri ve öğrencileri.
Kaliteli eğitimi etkileyen engelleri keşfetmek.
Varsa engellerden çıkış yolunu elde etmek.
1.3 Araştırma Soruları:
Dakka Üniversitesi’nde kaliteli eğitimi belirleyen faktörler nelerdir?
Kaliteli eğitim sağlamak için birbirlerini nasıl etkiliyorlar?
1.4 çalışmanın metodolojisi:
Çeşitli kaynaklardan gelen fikirler, veriler ve bilgiler temelinde hazırlanan araştırma makalesi
farklı şekillerde toplama. Veri toplama, bir araştırmanın önemli aşamasıdır. Bu çalışma
üç şekilde gerçekleştirilmiştir-veri toplama kaynağı, veri toplama ve tasarım yöntemi
örnek boyutu. Veri toplama kaynağı birincil kaynak ve ikincil kaynakları içerir.
Veri, kaliteli eğitimi etkileyen faktörlerin incelenmesi üzerine bu çalışmanın yürütülmesi amacıyla
Dakka Üniversitesi, iki kaynaktan toplanmıştır – birincil kaynak: modları içerir
bu özel arenada veri toplama. Anket yoluyla veri toplamaya çalışılmıştır,
gözlem ve odak grup tartışması. Ve ikincil Kaynak: Eğitim ve
ilgili kitapların, dergilerin, makalelerin, gazetelerin, yayınlanmış araştırma belgelerinin ve
dergiler. Bu çalışmayı yürütmek için kitap, dergi, makale ve araştırdık
kaliteyi etkileyen faktörlerin değerlendirilmesine ilişkin farklı web siteleri ve yayınlanmış belgeler
Dakka Üniversitesi eğitimi. Bu çalışma için veri toplamak için 200’den fazla öğrenci ve 5
üniversitedeki öğretmenler takip edildi. Kaliteyi etkileyen faktörleri değerlendirebilme
Dakka Üniversitesi’nde eğitim; İşletme Fakültesi, Sanat Fakültesi, Fakülte
Sosyal Bilimler ve Fen Fakültesi incelenmek üzere rastgele olarak incelenmiştir
farklı bölümler.
1.5 Literatür Taraması:
Birçok çalışma temelinde kaliteli eğitimin gerçek resmini keşfetmek için yapılmıştır
yurtiçinde ve yurtdışında eğitim kalitesi. En önemli çalışmalar gözden geçirilmiştir
aşağıdaki gibi:
UNICEF, Bangladeş Hükümeti ile birlikte, 2009 yılında kaliteli eğitim için çalıştı
ikinci İlköğretim geliştirme programı aracılığıyla tüm Bangladeşli çocuklar
2004 yılında başlayan (PEDP II). PEDP-II 11 gelişimi ile birlikte Bangladeş Hükümeti tarafından finanse edilen altı yıllık uzun koordineli ve entegre alt geniş bir programdır
UNICEF dahil ortaklar. Bu program, 2011 yılında sona ermesi nedeniyle, tüm 64’te uygulanmaktadır
toplam 1,8 milyar ABD doları maliyetle 61,072 okulu kapsayan ilçeler. PEDP II sağlamayı amaçlamaktadır
ülkedeki tüm uygun çocuklar için ilköğretimin kalitesi (a)
öğretim ve öğrenme kalitesi ve öğrenci başarısını artırma (B) birincil erişimin artırılması
dezavantajlı okul ve (C) birincil planlama ve yönetimin güçlendirilmesi
eğitici
Küresel izleme raporu 2005-kalite zorunluluğu (EFA: GMR), iki ilke
eğitimde kaliteyi tanımlama girişimlerinin çoğunu karakterize eder: birincisi öğrencilerin bilişsel özelliklerini tanımlar
tüm eğitim sistemlerinin temel açık hedefi olarak gelişme. İkincisi vurgular
eğitimin sorumlu vatandaşlığın değer ve tutumlarını teşvik etmedeki rolü ve yetiştirmede
yaratıcı ve duygusal gelişim.”(s.17)
GMR, kaliteli öğretim ve öğrenmeyi doğrudan etkileyen altı politika meselesini vurgular:
1. İlgili amaçlar. Politika diyaloğu, ne olduğunu açıklayan ilgili dengeli bir hedef kümesine ulaşmalıdır
öğrenenler öğrenmeli ve neden; bilişsel, yaratıcı ve sosyal becerilerin geliştirilmesi ve
değerler; insan haklarına saygı, çevre, barış ve hoşgörü ve kültürel çeşitlilik.
Bunlar vatandaşlık, demokrasi ve insan haklarını ön plana çıkardı.
2. Konu dengesi-konular nasıl tanımlanır, kaç öğretilir ve zaman tahsis
her.
3. Zamanı iyi kullanın. Öğretim süresi ve öğrenci arasında pozitif korelasyonlar not edilir
hem birincil hem de ikincil seviyelerde başarı. 850 ila 1000 etkili saat arasında (değil
zorunlu olarak resmi saatler) yılda okullaşma genel olarak bir kriter olarak kabul edilir.
4. Daha iyi öğrenme için pedagojik yaklaşımlar. Çocuk merkezli aktif pedagoji, kooperatif
öğrenme ve eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin geliştirilmesi mevcut olmalıdır.
5. Dil politikası. Öğretim dili, müfredatı, içeriği ve
Pedagoji. İnsanların yerel dilleri kullanmalarını sağlamak arasında bir denge kurulması gerekir
öğrenme ve küresel dillere erişimi sağlamak.
6. Değerlendirmeden öğrenme. Düzenli, güvenilir, zamanında değerlendirme öğrenmeyi geliştirmek için bir anahtardır
başarma. Hedefler, öğrencilere geri bildirim vermek ve öğrenme ve öğretmeyi geliştirmektir
uygulamalar. Resmi sınavlara tamamlayıcı olarak biçimlendirici değerlendirme gereklidir.
Herkes için eğitim (EFA) hareketi tarafından dünyanın öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak için ayarlanmıştır
kaliteli eğitim özellikle şu ana kadar çok az ya da hiç sahip olan çocuklar, gençler ve yetişkinler,
eğitime erişim. Hareket, gereklilik ile birlikte bir dizi ulusal getirdi
eğitim planları, her öğrenciye kaliteye erişim sağlama kritik amacı ile
eğitici. Ancak bu planların somut eylemlere nasıl çevrilebileceğine dair ikili sorular ve
etkili bir şekilde teslim edilir veya daha iyi öğrenme çıktılarına nasıl yol açabilirler, hala temel konular olarak kalır.
Gerçekten de, En Az Gelişmiş Ülkeler (Ldc’ler) ve kırılgan Devletler için ‘ nasıl?’EFA vardır
bu güne kadar bir meydan okuma kaldı?
Rodrik 1998; Hughes 1999, kaliteli eğitimin güçlü bir şekilde
üç işlem
1. Sosyoekonomik gelişme: verimlilik de dahil olmak üzere bir dizi yakından bağlantılı değişikliği yansıtır
büyüme, iyileştirilmesi sağlık ve yaşam beklentisi, artan malzeme refah, genişleyen
eğitim ve iletişim.
2. Değer değişimi: yükselen yaşam beklentilerini getiren sosyoekonomik gelişme ile bağlantılıdır
ve yükselen varoluşsal güvenlik seviyeleri.
3. Toplumun siyasi kurumları. Bu alandaki en önemli gelişme büyük olmuştur
toplumların ülkelerin eğitim sistemine yansıyabilecek demokratik performansında artış.
Bangladeş’te, sadece birkaç çalışmalar kaliteli eğitim keşfetmek için yapılmıştır
Dakka Üniversitesi
Md. Mortuza ahmmed (2013) çalışmasında yüksek öğrenim engellerine odaklandı
Bangladeş. Ona göre kamu Üniversitesi karşılaştığı zorluklar bir yeri vardır
Bangladeş. Yolsuzluk, yüksek öğretimin engellerinden biridir. Ayrıca, kayırmacılık, işe alım
siyasi kimlikler tarafından daha az övgüye öğretmen Yüksek Öğretimde engel oluşturulur.
Bununla birlikte, mali kriz, konut salonlarının eksikliği, başvuranlar için koltuk sıkıntısı da
öğretmenlerin diğer faaliyetlere katılımı da katılımcılar tarafından
Bangladeş’te kaliteli eğitim engelleri.
UNESCO ve IIEP 2006 yılında bir araştırma yaptık. Bu çalışma büyümeyi analiz eder ve
özel sektörün genişlemesi ve finansman, yönetim ve idari konuları tartışır
kontrol ve kalite kontrol önlemlerinin düzenlenmesi. Bu çalışmada, araştırmacılar içine aldı
göstergeleri diğerlerinin yanı sıra hesaplayın, bunlar bu çalışma için seçilir.
Syed Saad Andaleeb (2003) 2003 yılında yapılan bir başka çalışmada 9 faktör modelini açıklamak için kullandı.
mezunların eğitimleri ile memnuniyeti. Bu faktörler arasında öğretmen kalitesi, yöntem ve
içerik, akran kalitesi, tesisler ve kaynaklar, yönetimin etkinliği, kampüs
siyaset, cinsiyet ve mezuniyet yılı.